sábado, 29 de junio de 2013
miércoles, 26 de junio de 2013
La Enseñanza de las Ciencias Naturales en el nivel primario de educación formal. - Argumentos a su favor- Laura Fumagalli.
La Enseñanza de las Ciencias Naturales en el nivel
primario de educación formal. - Argumentos a su favor-
Laura Fumagalli.
De acuerdo
a la lectura enfocada a la enseñanza de las Ciencias Naturales se define que:
La enseñanza de las ciencias naturales pasó a ser objeto
de reflexión del campo teórico educativo a partir de los años 50; por ser un
área joven, presenta múltiples problemáticas, que se hallan en proceso de
debate, en especial la referida a la enseñanza de las ciencias naturales en el
nivel primario de la educación, especialmente ante la posibilidad de enseñar
ciencias en etapas tempranas.
Se produjeron en el periodo citado, una serie de teorías
psicológicas que brindaron nuevas marcos explicativos del desarrollo cognitivo
infantil y del proceso de aprendizaje
Teorías
psicológicas, adujeron que la complejidad del conocimiento científico estaba
muy lejos de la capacidad de comprensión de los niños, y que por este motivo no
sería posible el aprendizaje de las ciencias en edades tempranas.
Si
bien en términos de discurso pedagógico prácticamente nadie niega la
importancia social de acceder en el nivel básico de educación al conocimiento
científico y tecnológico, en la práctica cotidiana de nuestras escuelas
primarias éste aparece como el gran ausente, pues se sigue priorizando la
enseñanza de las llamadas materias instrumentales (matemática y lengua). Su
enseñanza ocupa un lugar residual, sobre todo en el primero y el segundo ciclo,
en los que llega a ser incidental. ¿Por qué enseñar ciencias en la escuela
primaria?
a)
El derecho de los niños a aprender ciencias:
Los
niños son sujetos integrantes del cuerpo social y por lo tanto, tienen el mismo
derecho que los adultos de apropiarse de la cultura elaborada por el conjunto
de la sociedad para utilizarla en la explicación y la transformación del mundo
que los rodea. Y apropiarse de la cultura elaborada es apropiarse también del conocimiento científico
en tanto éste es parte constitutiva de dicha cultura.
b)
La escuela primaria y la distribución social de conocimiento científico:
La
escuela como la institución social encargada de distribuir en la población un
conjunto de contenidos culturales que no son capaces de transmitir ni generar
los grupos primarios.
El
corpus de conocimientos de las ciencias naturales es parte constitutiva de la
cultura elaborada; por lo tanto, es lícito considerarlo como contenido del
conocimiento escolar. ¿Puede decirse que nuestro sistema escolar hace una
distribución democrática de conocimientos cuando los niños que acceden a
nuestras escuelas primarias tienen una escasa interacción con las ciencias?
¿Qué
capital cultural básico estamos formando cuando en él es prácticamente nulo el
lugar asignado al conocimiento de las ciencias naturales?
Si
volvemos la mirada a nuestra escuela desde estos interrogantes, parece cada vez
más legítima la preocupación que algunos educadores tenemos sobre la situación
que hoy atraviesa la enseñanza de las ciencias en el nivel primario. Y,
simultáneamente, se torna necesario apelar a una revalorización del papel
social de la escuela primaria en el proceso de distribución de contenidos de la
cultura elaborada, entre los cuales no pueden quedar excluidas las ciencias
naturales.
c)
El valor social del conocimiento científico:
Dicho
conocimiento puede posibilitar una participación activa y con sentido crítico
en una sociedad como la actual, en la que el hecho científico está en la base
de gran parte de las opciones personales que la práctica social reclama.
Los
niños demandan el conocimiento de las ciencias naturales porque viven en un
mundo en el que ocurren una enorme cantidad de fenómenos naturales para los que
el niño mismo está deseoso de encontrar una explicación, un medio en el que
todos estamos rodeados de una infinidad de productos de la ciencia y de la
tecnología que el niño mismo usa diariamente y sobre los cuales se pregunta un
sinnúmero de cuestiones; un mundo en el que los medios de información social lo
bombardean con noticias y conocimientos, algunos de los cuales son realmente
científicos, siendo la mayoría supuestamente científicos pero en todo caso
conteniendo datos y problemas que a menudo lo preocupan y angustian.
¿Pueden
aprender ciencias naturales los niños que cursan la escuela primaria?
Algunos
pedagogos sostienen la imposibilidad de enseñar ciencias a chicos en edades
tempranas basándose en las características del desarrollo cognitivo infantil
estudiadas y difundidas por la psicología genética.
La
ciencia escolar no es la ciencia de los científicos, pues existe un proceso de
transformación o trasposición didáctica del conocimiento científico al ser
transmitido en el contexto escolar de enseñanza.
Se
trata, pues, de lograr que construyan esquemas de conocimiento que les permitan
adquirir una visión del mundo que supere los límites de su saber cotidiano y
los acerque al conocimiento elaborado en la comunidad científica.
¿Qué
pueden aprender los niños de la ciencia escolar?
a)
Ciencia como cuerpo conceptual de conocimientos; como sistema conceptual
organizado de modo lógico,
b)
ciencia como modo de producción de conocimientos, y
c)
ciencia como modalidad de vínculo con el saber y su producción.
Las
tres acepciones presentan a la ciencia como un cuerpo de conocimientos
conceptuales, procedimentales y latitudinales. La enseñanza de un conjunto de
procedimientos que aproximen a los niños a formas de trabajar más rigurosas y
creativas, más coherentes con el modo de producción del conocimiento
científico.
¿Cómo
enseñar ciencias naturales a los niños?
La
cuestión central es encontrar un estilo de trabajo a través del cual los niños
puedan apropiarse de contenidos conceptuales, procedimentales y latitudinales.
Es el aprendizaje de contenidos conceptuales el campo más indagado en el
conjunto de investigaciones sobre el
aprendizaje de las ciencias naturales. Es poco aún lo investigado sobre el aprendizaje
de contenidos procedimentales o actitudinales.
La
propuesta de trabajo que sostengo se fundamenta en la tesis constructivista del
aprendizaje:
a)
Lugar asignado a los conocimientos previos del alumno en el proceso de
aprendizaje escolar:
b)
Lugar asignado al conflicto en el cambio conceptual: la exploración de ideas
previas no sólo es útil para que el docente conozca cómo piensan sus alumnos
sino que resulta una instancia desde la que éstos pueden comenzar a tomar
conciencia de sus teorías implícitas mediante la reflexión sobre sus propias
ideas.
c)
Lugar asignado a la acción en el aprendizaje de las ciencias una propuesta de
enseñanza es activa cuando favorece la construcción de nuevos significados en
los alumnos. Si esto no ocurre, estaremos en presencia de acciones físicas,
meros movimientos carentes de contenidos; a esto lo denominamos activismo.
d)
Lugar asignado a la información y sus implicaciones didácticas:
Esto
nos aporta nuevos elementos para sostener la tesis de que no es posible
aprender contenidos procedimentales escindidos de los contenidos conceptuales.
¿Es
posible enseñar ciencias en un contexto de crisis educativa?
A la
falta de recursos didácticos y de equipamiento mínimo e indispensable se suma
la escasa formación que los docentes tienen en el área.
¿Qué
podemos hacer en nuestras escuelas? En principio, abrirlas a la comunidad y
establecer vínculos de trabajo con otras instituciones tanto de la órbita del
Estado (otras escuelas, salas de salud, hospitales, bibliotecas, museos,
centros de investigación) como de la órbita de la sociedad civil
(organizaciones no gubernamentales, clubes, fundaciones, etcétera).
Esta
estrategia podría posibilitar un mayor aprovechamiento de los recursos de que
disponemos, liberaría a la escuela de tareas que no le competen y, por sobre
todo, permitiría reconstruir vínculos sociales solidarios.
lunes, 6 de mayo de 2013
GUIA DE OBSERVACION DE CIENCIAS NATURALES - INDICADORES
GUIA DE OBSERVACION DE CIENCIAS NATURALES - INDICADORES
1.-De qué manera se manifiesta el enfoque
de ciencias naturales en la escuela primaria
-de que manera los niños manifiestan
una conciencia ecológica
Se
fomentan en la escuela actividades de reciclaje o el uso de las tres erres
-forma
en que los niños interactúan con el ambiente
-acciones
o proyectos que realiza la escuela para el cuidado del ambiente
-forma
en que los alumnos cuidan su cuerpo
-como
se promueven lo hábitos de higiene en los niños
-se
vinculan los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
2.- con el uso de los recursos didácticos
materiales y humanos se cumplen los propósitos de la asignatura de ciencias
naturales
-uso
del entorno por parte del maestro
-de que
forma da su clase el maestro, es expositivo o incluye a los alumnos en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Con que modelo educativo trabaja el maestro
-cuáles
son las actitudes que manifiestan los alumnos en la enseñanza de las ciencias
naturales
-se
fomenta la investigación y la
experimentación en el aula
- se
fomenta por parte del maestro la curiosidad en los niños acerca del mundo
natural
-que
materiales didácticos utiliza en la enseñanza de las ciencias naturales
-Los
materiales implementados en el proceso enseñanza aprendizaje son funcionales
-el
tipo de material que utiliza el docente va de acuerdo con una conciencia
ecológica (es reutilizable o está hecho de material reciclado).
3.- Las condiciones del aula, de la
escuela, de los alumnos son indispensables para desarrollar mi práctica docente
-Existe
un espacio amplio para desarrollar
actividades al aire libre en el
caso del uso de técnicas freinet.
-se
pueden realizar actividades fuera de la institucióncomo excursiones
-Cuenta
la escuela con instrumentos tecnológicos
-La
escuela cuenta con los recursos para llevar a cabo proyectos que persigan los
objetivos de las ciencias naturales
-Existen
espacios destinados para el trabajo de las actividades de la asignatura
-Que
materiales existen dentro del aula que permitan la enseñanza de las ciencias naturales
-se
toma en consideración previamente elementos del contexto para el trabajo
escolar
Integrantes de la brigada:
·
Bautista González Benjamín
·
Cruz Ramírez Yetzi
·
Díaz Cortés Moisés
·
García Espinoza Gustavo
·
García García Lupita Itzel
·
Hernández Hernández Leonel
·
Martínez Espejo Dulce
Monserrat
·
Mendoza Velásquez Dalia
Guadalupe
·
Pineda Perez Edna Guadalupe
·
Rosado Martínez Itzel
Guadalupe
·
Santos Hernández Luis
Rodolfo
·
Silva Ruiz Mario Daniel
Suscribirse a:
Entradas (Atom)